今年的“六一”兒童節，泰州市姜堰區三水初級中學七年級學生嘉澤在爺爺的陪同下回到自己的母校——羅塘小學，回想起當年全班同學為自己寫的那封聯名信，嘉澤眼眶濕潤了，這封信是他小學階段最溫暖的記憶。
七年前，泰州市姜堰區羅塘小學一年級的學生曾寫了一封聯名信，并將其遞送給了學校的校長。信中，孩子們提出了自己特別的愿望，即馬上升入二年級的他們本應按照學校慣例，將班級搬至教學樓的二樓，但他們卻申請將教室留在一層。
為什么小朋友們會如此一致地提出這樣的要求？
原來，在他們的班級中有一位特殊的同學——嘉澤。他是一名腦癱患兒，無法正常行走導致上下樓不便，語言系統發展也比較滯后。但和其他孩子們一樣，他也有“想上學”“上好學”的心愿。
為了讓嘉澤圓夢，從家庭到學校，從校長到老師再到同學們，每個人都想做一點力所能及的事兒。這也是這封聯名信出現的背后原因，學校從此便也有了一個“永駐一層”的班級。
“嘉澤學多少知識也許不是最重要的，更重要的是，他能通過教育掌握更多生活下去的技能。”這是嘉澤爺爺最樸實的愿望。學校校長和老師們敬佩嘉澤家長的良苦用心。為了保障嘉澤學校生活的順利開展，學校還為嘉澤的爺爺專門安排了校園圖書管理員的工作。
從此，學校里便經常可見爺孫并行的身影，或者有時嘉澤在教室上課，爺爺就在圖書館看書、整理圖書。
“他的作為一條寶貴的生命來到我們家，我必須為他負責。只要我活著一天，我就要管他一天。”嘉澤爺爺樸素又赤誠的愛，感染著聽聞他們故事的每一個人。對班主任徐益群來說，也不例外。雖已過去多年，但小嘉澤在加入少先隊儀式上興奮的狀態依然印在她的腦海中。
“那一天，小嘉澤在爺爺的攙扶下站在我們身邊。當高年級學生為我們班級的學生佩戴紅領巾時，我也走到他的前面給他佩戴上了紅領巾，他似乎格外開心。聽他爺爺講，從學校到家的這一路上他都在不停地念叨著徐老師、徐老師……”徐益群笑著回憶道。
除了小嘉澤，這所小學還曾招收培育過一名特殊兒童——明善，他自幼患有孤獨癥。“正所謂被上帝關上了一扇門，就會打開一扇窗。他雖然有些方面能力欠缺，但如計算速度等方面的能力卻超常。”作為明善曾經的數學教師，丁玲玲清晰地記得他的優點，并和他的班主任等教師一起，悉心關注他的成長，耐心地實踐著因材施教的理念。
與嘉澤一樣，明善的奮力成長中除了有學校老師的細心關懷，也少不了家人的無私給予。“明善的奶奶全程陪伴著他的成長，和他一起上學、放學，一起坐在教室里聽課。作為教師我們也被這份滿懷愛意的親情力量所打動。”丁玲玲說。
讓老師們感到欣慰的是，因為嘉澤、明善的到來，學校班級里的其他孩子也在悄無聲息間發生著改變……
時至今日，丁玲玲仍然清晰地記得其他同學在發現明善有情緒反應時的狀態。“很多孩子都會上前主動安撫他的情緒。他們還學著明善奶奶安撫他的樣子，有模有樣地用手輕拍他的后背。看到這樣的一幕我也會特別感動。”
“特殊兒童有時有自己比較獨特的表達情緒方式，例如有時他們雖然很開心但是卻會默默低下頭，也可能會突然地跳起來。我們會帶著其他孩子學會尊重同學，并在此基礎上帶領孩子們感知‘不同’。也教育同學們可以將這份感知帶到自己的生活中，讓生活多一分包容、多一分共情、多一分愛。”丁玲玲告訴記者。
教育的細節融匯在生活的溫情中。徐益群細心關注著嘉澤和班級同學的一舉一動，并順勢將他們轉化為育人資源。例如發現嘉澤不小心摔倒時，她在立即幫助嘉澤的同時，也會借此機會引導其他學生正確看待嘉澤的困難。引導學生耐心思考為什么會出現這樣的問題？設想他遇到了哪些困難？還可能會遇到什么樣的困難？等等。
“細心觀察、共情體會。”徐益群時刻鼓勵同學們，要主動并力所能及地為嘉澤的學習和生活提供幫助。這便也是那封凝聚著所有同學溫情善意聯名書的更具體的由來。（注：文章中學生姓名皆為化名）
