【編者按】2025年9月10日是我國第41個教師節，“追光者”的故事悄然上演。光，是恩師不倦的教誨，也是學生渴求的眼眸。教育從來不是單向奔赴，而是光與光的相互照亮。我們記錄真實的心聲，分享光芒的力量——桃李滿天下的無悔傳承、青年師生之間的雙向奔赴、幼師手中啟航的人生第一課、從畏懼到欣賞的動人轉變……這一切，皆是“光”與“追光者”的美好互動。致敬每一位引路的燈塔，愿師澤如光，雖微致遠！
教師不只意味著“答案”，要啟發學生思辨與取舍
講述人：王少磊 南京師范大學新聞學博士、副教授
我小時候在農村。我們的教師，甚至可以靠一本壟斷發行的“教參”，保持知識落差、實現信息壟斷。AI時代，如果教師還只意味著“答案”搬運，那它確實是最可能被替代的職業。
好在教師并不打算做活著的辭海。他甚至不必跟左右逢源的問答工具競爭。人文精神、批判意識、價值原理和科技道德，才是教師的立身之本。實際上，教師如果同時具備“知識分子”的標簽，正是他規定問答工具的“倫理傾向”。
問答工具做的是“羅列”，教師給這些“羅列”規定等級和秩序——前者不可能擁有真正的立場。比如一個經濟學問題，豆包分別給出了張維為和張維迎的觀點；一個歷史學問題，DS分別給出了朱學勤和李學勤的看法……教師的義務是啟發思辨與取舍。
我印象深刻的學生，是在新媒介時空，能利用新媒介、又優化新時空的年輕人。他們不是保守的盧德主義者，卻又避免為工具劫持；能經營好自己的世俗生活，又保持理想主義的光芒。
我敬重職業契約，也堅守自己的趣味和取向。希望在后生成長的重要時刻，加入了一點——我通過他們可能改變世界的影響：這也是我作為教師超越飯碗的人生價值。
我算是半個教師、半個新聞人。但愿我在業界、學界上的努力，哪怕在某個輕微的量級上，抵抗了某流量達人對于我們專業的不敬。
一束光的傳承，兩束光的奔赴
講述人：吳釩 南京市科利華中學 道德與法治教師
初見源源老師，是在學?？Х瑞^彌漫著拿鐵醇香的角落。彼時我有些局促，她卻眉眼彎彎地笑著說：“我們來聊聊你的研究生規劃?！蹦锹曇糨p柔如初秋掠過枝葉的風，悄然撫平了我心底的忐忑褶皺。
讀研三年，她是學術路上嚴格的引路人。論文的邏輯框架是否嚴謹、文獻引用是否規范，甚至一個模棱兩可的表述，都逃不過她的眼睛；但她亦是最懂我的知己——找工作焦慮時有她的耐心鼓勵，答辯前又為我加油打氣。
畢業離京那日，高鐵緩緩駛出站臺，我點開她發來的長郵件，眼中不禁泛起淚光。信里清晰勾勒著我從初見時的緊張局促，到畢業前作為大師姐在組會上從容分享的蛻變軌跡，末尾那句“沖吧，姑娘！要幸福！對自己好點！”，讓我忽然發現，那些連自己都忽略的成長，早已被她細心珍藏。
地理的距離從未隔斷我們的聯結，每年我們至少會赴一場相聚之約。前陣子她發來一張照片，是她女兒一年級道法課本的封面，附言簡單卻暖心：“看到這個就想起你啦！” 新學期伊始，已是我在南京擔任初中道德與法治老師的第四年。上半年我剛剛送走自己的第一屆學生，和他們中的很多人早已成了亦師亦友的關系。他們常問：“老師，你為什么成為老師了呀？”我總會笑著回答：“因為曾經有位老師，像暖陽一樣照亮過我的路?！?/em>而一位畢業生也曾發來消息：“老師，因為你，我想以后也成為一名老師?！弊x著消息，我忽然真切體會到“教育的傳承”——原來源源老師遞給我的那束光，我真的能再傳遞給更多人。
又是一年教師節，愿我能穩穩接過那束光，成為學生的暖陽；更愿我生命里那束永不褪色的光，歲歲常安，事事順遂。
以愛為舟，渡人渡己
講述人：葛欣怡 南京市逸仙實驗幼兒園 幼兒教師
三年前，當我第一次以教師的身份走進幼兒園教室，面對著一張張稚嫩的臉龐和一雙雙清澈的眼睛，內心既充滿期待又不免忐忑。如今回首，這三年時光仿佛一場溫暖的修行，讓我真正懂得了“教育根植于愛”的深刻含義。
教育是一場溫暖的相遇。我至今記得小宇第一次松開媽媽的手走向我的模樣，記得朵朵終于敢在集體面前發言時亮晶晶的眼睛。這些瞬間讓我明白，幼兒教師的工作從來不只是“看孩子”，而是在生命最初階段，用愛和專業為他們鋪就成長的階梯。我學會了蹲下來傾聽，用孩子的視角看世界；我懂得了每個“調皮鬼”行為背后的情感需求；更深刻理解了“牽著蝸牛去散步”的耐心與浪漫。
三年來，我也曾疲憊過。當精心準備的活動孩子不感興趣時，當同一個規則要重復二十遍時，當遇到家長的不理解時……但每當這時，總會有一雙小手突然抱住我，軟軟地說“老師我最喜歡你了”，所有的疲憊便瞬間融化。孩子們用最純粹的愛，教會我什么是真正的教育——不是單向的付出，而是雙向的滋養。
如今，我更加堅定：幼兒教育就是藏在每一天的細節里。是洗手時挽起的小袖子，是摔倒時鼓勵的眼神，是發現蝸牛時全班興奮的觀察。我愿繼續做那個點亮星星的人，用愛與專業，守護童年最亮的光。
埋種子的人——讓恐懼變成期待
講述人：鄭周雪 蘇州大學 歷史學（師范專業）大三在讀學生
他是我高中分科后的班主任，也是我的地理老師——“姚老師”。在許多模糊的記憶里，他始終清晰得像一束不會褪色的光。
第一次見他，我總覺得他嚴肅又遙遠，連他隨口的提問，我都恨不得把頭埋進地圖里，生怕被他點名。可不知道從什么時候起，我的恐懼慢慢變成了期待。他的地理課從不只講經緯和地貌，他講風土、人情，講世界如何運轉，講人該如何思考。他教會我們的，是一種理解世界的方法——那不只是文科的學習思維，更是一種面對問題的姿態。
后來我才明白，他早就在我們心里埋下了看世界的種子。畢業之后，偶爾回想起那些課堂才發現，原來我們已經一起見過了廣西的茉莉花田、堪察加的熊、還有澳大利亞的沙塵暴……
而比起班主任，他則更像是一位走在我們前面的朋友。沒有訓話式的管教，也沒有空洞的說教。他相信我們，理解我們，總在我們自我懷疑時輕輕說一句：“你比你想象的要特別。”他告訴我們“天雨雖寬，不潤無根之草”，提醒我們——夢想，才是人最深的根。
最后一課，他沒有說太多告別的話。只是說：“如果不想被我遺忘，就常回來看看?！蔽矣浀媚且豢?，教室里異常安靜，仿佛所有人都想將這句話妥帖收藏。
如今，高中畢業已然三年。偶爾還會想起他，想起那間灑著陽光的教室。我才漸漸明白：有些老師之所以讓人念念不忘，不是因為他們多么耀眼，而是因為他們甘愿成為學生心中的光——不刺眼，卻足夠明亮；不張揚，卻始終在場。
而我們最好的致敬，或許就是像他那樣——讀懂光，成為光，再溫柔地，為別人亮一會兒。
