2021年7月，國家“雙減”政策出臺，鎮江市成為江蘇省試點城市，明確提出在育人方式上實現新的變革。如今，鎮江市全面推進全員導師制的工作已初見成效。“老師”和“導師”，一字之差，卻天差地別，也包含著各學校探索路上的創新舉措和特色做法。
視角延展，“課堂之外”看見另一面
“在學校，班級老師與學生之間往往無法選擇，是安排的結果；而導師和學生的結對則是師生雙向自愿選擇的結果。”記者在走訪過程中，有一線教育工作者如是說。
一個個選擇的背后，也是一份沉甸甸的責任。從教書到育人，不少導師上崗后，育人理念隨著和結對學生距離的拉近而有了明顯改變。
最明顯的一點是：學生的心愿與夢想，遭遇的失落與情緒低谷——這些在傳統課堂之外，貌似和知識、考分無關的事，如今開始納入導師視野，成為他們開展育人工作的重要切入點。
“真沒想到，這個在學校里讓人頭疼的姑娘，我現在有點心疼了。”鎮江市金山湖小學的李老師對結對學生小靜（化名）印象深刻。“這是個活潑好動且行為有點偏激的女孩，學習成績屬于中下游。”在一次導師家訪中，李老師了解到，由于父母離異，小靜跟著父親生活，父親的工作時間在晚上，根本沒有和女兒交流的時間。“這個女孩所有的行為，其實都是缺乏安全感、尋求關注的表現。”了解情況后，她對小靜的叛逆釋然了，更多的是包容和接納。她與小靜父親商定后，制定了一份親子約定，讓父親能夠抽空聽聽孩子的心里話，后期父女倆的關系融洽不少。課堂上，李老師也經常鼓勵夸獎小靜。慢慢地，她發現小靜的情緒開朗了起來，學習上也有了明顯進步。
“每一個孩子都是獨特的生命個體，而非流水線上的商品，學習成績不佳并不意味著人生無望。”金山湖小學副校長陳萍告訴記者，學校的全員成長導師工作，圍繞“經常傾聽、真正理解、有效溝通、多方幫助”四個方面，通過一個教育路徑，即制度保障—場域浸潤—心語速遞—活動正行，構建和諧的師生關系，呵護學生健康成長。“我們期望在日常一對一的牽手活動中，用‘真心’與‘真愛’打開孩子心靈的窗口，從心理、學習、生活、紀律等各方面促進學生整體素質的提高，用‘師愛’喚醒學生向上的動力。”
人人有導師，每一名學生都能被關注
“一開始聽說當導師，覺得不太理解，甚至有些夸張，不應該是大學才有導師？”陳麗麗是鎮江市江南學校首屆“三星級”導師，說起學校實施的全員導師制，作為歷史老師的她跟記者分享了自己的變化。
她任教的班級中，有個名叫小杰（化名）的學生，成績中等，性格內向，平時屬于被忽略的“乖孩子”。成為導師后，陳麗麗開始留意小杰的情況。有一次小杰的語文作業落在家里，急得團團轉，陳麗麗得知情況后將自己的手機借給小杰和家里聯系，并安撫他的情緒，后來小杰的家人將作業送來了學校。“其實這只是一件小事，但我發現這件事情后他跟我的距離縮短了很多。”在以后的溝通交流中，小杰也愿意主動談及自己的心事和煩惱，而陳麗麗也積極回應這種變化，時常跟他聊天，在課堂上鼓勵他大膽發言。在這個過程中，小杰表現出更多的優點。
“也許小杰的變化不能代表所有的學生，但卻給了我很大的啟發。傳統管理中，老師的注意力會更多地放在班上成績優秀的學生或者調皮搗蛋的學生身上，更多像小杰一樣的‘乖孩子’因為不出問題，老師們往往關注不到。”在一步步開展工作中，陳麗麗意識到導師的必要性——從教書到育人，讓每一名學生都能被看見、被關注。
采訪中，記者了解到江南學校推廣“2×10法則”，即每名導師每天花2分鐘，多一點時間發現孩子的閃光點，多一點溫馨笑容，多一點真摯問候，多一點細心呵護，連續10天了解所導學生。學校要求導師以學生需要為中心，幫助其應對成長中的問題與挑戰，為每一名學生提供個性化的成長指導。導師們也逐步形成了自己的特色：生物教師何慶玲組織所導學生成立“細胞何&核導師團”，引導學生發現生活中各類生命蘊含的美好和力量；物理教師劉穎開設“解憂雜貨鋪”，引導學生說出自己的心事；體育教師李惠開設“‘瑜’悅一分鐘”，用1分鐘瑜伽放松術讓學生學會調控自己的情緒……學校還依托《星級導師評價細則》和《調查問卷（學生/家長/同事）》，評選出第一批“三星”校級導師12人，開展了全員導師制背景下的“家校協同育人優秀案例”評比，實現全員育人、家校合育。
家校合作，化解“成長中的煩惱”
“中午食堂的飯菜合口味嗎？”“學習上有不懂的嗎？”“課后作業來得及完成嗎？”……翻開鎮江崇實女中·茅以升中學的《導師談心談話工作指南》，密切師生關系的聊天話題數不勝數。
全員導師制打破了“德育是班主任的職責”這一觀念，要求每名教師樹立并踐行“人人都是德育工作者”的教育理念，卻也衍生出新的問題——導師與班主任在德育工作中的職責怎么區分？鎮江崇實女中·茅以升中學用實踐作出了回答。該校導師與班主任一起開展工作，既分工又合作。班主任主抓班集體建設，導師側重對學生的個性化指導，遇到問題，導師和班主任通力合作、共同解決。
“上學期，高一剛分完新班不久，班上有個學生因為學習壓力大，一時沒有調整好情緒，選擇了離家出走，孩子的父母無比地焦慮、恐慌和無助，而這也讓我的心緊緊地揪了起來。”作為班主任的范晶晶回憶起這件事仍心有余悸。最終，在多方的不懈努力下，找到了這個學生。
“但這并不是事情的終點，如果不能找出孩子離家出走的原因，不能疏通她心理的癥結，也許很快還會有第二次、第三次……”于是，范晶晶邀請了學生和學生家長來校交流，經過一個多小時的溝通，孩子終于敞開了心扉。“這還遠遠不夠，要想避免此類事件再次發生，追蹤跟進是必不可少的。”一方面，作為班主任的范晶晶會更留心學生的情緒和動態；另一方面，學生的導師會常常與該生談心交流，特別是在一些關鍵的時間節點上，提前與學生的家長做溝通，給予更多的家庭教育指導，確保和諧的親子關系；最后在心理教師那里備案，尋求更多的專業指導。“在家校的傾情合作下，孩子臉上的笑容越來越燦爛，本學期開學前，我和孩子的導師一同去孩子家里家訪，一家人和和美美的景象終于讓我久懸的心放了下來。”范晶晶欣慰道。
考核激勵，形成全員育人新格局
2022年6月，鎮江市教育局印發《關于推行中小學全員導師制工作的實施方案》，通過建立“學生人人有導師、教師人人是導師”的制度體系，構建與現代教育治理體系相適應的和諧師生關系、家校關系和親子關系，打造“校—家—社”協同的學生全面發展支持網和身心健康守護網。從2023年起，在全市中小學全面推行全員導師制。
在鎮江市教育局基教處副處長陳靜看來，一名班主任要擔任一個50名左右學生班級的管理工作，同時還有繁重的教學任務，難以對班級所有的學生開展全面而有個性的指導；其次學科教師中普遍存在“重教學輕育人”的現象，因此“三全育人”(全員、全程、全方位）還沒有能夠完全落實、落細、落小。
“如果更多學生的需求和細節能被老師關注，在精神上給予支持，在學習上加以指導，在生活上加以幫助，那就能夠更好地促進學生的身心健康發展，這就是我們在‘三全育人’背景下開展全員導師制育人方式改革探索的初衷。”陳靜說。
采訪中，陳靜表示，作為導師有兩個關鍵性的職責：首先要成為所指導學生的“良師益友”，為每一個學生提供陪伴式關懷與指導；其次做好與所指導學生家長的溝通與交流，建立協同合作的家校關系，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導工作。同時，作為導師要對所指導學生進行思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、生涯向導，全方位關心關愛學生，為學生終身成長奠基。
據了解，導師在落實工作中，有談心談話、家訪等具體措施。今年6月，鎮江市教育局下發了《關于健全完善新時代中小學家訪工作制度的通知》，全面指導導師家訪。今年暑期，全市中小學積極開展入戶家訪，不少學校的新生入戶家訪率達100%。
全員導師制實行近一年來，鎮江市教師育人責任進一步落實，育人意識普遍增強，學科教師“只教書不育人”“多教書少育人”的情況得到改觀。家長也在跟教師較為頻繁的互動中發生著變化，形成了家校教育合力。陳靜說：“今后，會將教師承擔育人導師和學科德育情況納入考核項目，開展星級導師評定和優秀導師評選，并將導師工作經歷及成效作為教師職稱晉升、創先評優等的重要參考，為實施全員導師制提供全方位、多層次、多元化的支持和保障。
